LOS VALORES DE LA WEBQUEST

La WEBQUEST es un instrumento pedagógico ideado para poner en práctica los procesos de: búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, que utiliza casi en su totalidad para su elaboración información que será buscada en la web, es muy útil para que el alumno y el docente desarrollemos nuestras habilidades con las NTIC.
Este instrumento se basa en las teorías de: Inteligencias Múltiples, que asigna un valor diferencial a las aptitudes; Aprendizaje Auto-regulado donde el docente y el discente ponen en práctica y desarrollan a la par el Auto-aprendizaje; Zona de Desarrollo Próximo, donde la evolución del individuo es un procesos dialéctico; y el Aprendizaje Multicanal, que señala que los entornos multimedia incrementan de manera efectiva el aprendizaje.
La finalidad de la RIEMS, es lograr que el alumno desarrolle habilidades en el uso de las NTIC, que le permitan su desarrollo como individuo capaz en el medio en que vive, y en beneficio de su comunidad, adquiriendo cierto dominio y la certificación de conocimientos y práctica que adquiere cada día en las aulas.
Y así de la misma forma, el docente, también adquirirá y desarrollará estas habilidades, ya que para muchos de nosotros el uso y la elaboración de estas herramientas es nuevo (blogs, webquest, el foro, andamio, etc.), nos cuesta trabajo ya que son elementos que no utilizábamos en la cotidianidad o que en realidad no habíamos llegado a utilizar nunca, pero nos reditúa la satisfacción de poder elaborar y desarrollar instrumentos didácticos novedosos para beneficio de nuestros alumnos.
Dentro de la teoría Bernie Dodge, comenta: “Las Webquest, están diseñadas para usar bien el tiempo de los estudiantes en la web, centrando su atención en el uso y no en la búsqueda de información”, y para nosotros, esto debe ser importante ya que si nosotros tardamos un poco en su elaboración por la falta de práctica, para ellos será una novedad el interactuar, poniendo en práctica sin que lo sepan el decálogo de la Webquest: Aprendizaje basado en proyectos, Capacidad de construir esquemas de conocimiento y estrategias le permitan asimilar experiencias significativas, Desarrollo del pensamiento crítico, Pensamiento Creativo, Preguntar y Preguntarse, Autenticidad, Estimulación de las diferencias individuales, Ruptura de la linealidad discursiva, Superación de la textualidad haciendo uso de la riqueza de la red, Interactividad y Aprendizaje Colaborativo.
Dependiendo de nuestra asignatura, de lo interesados que estemos en apoyar a nuestros alumnos, de las habilidades que logremos adquirir y mejorar, es que elaboraremos nuestro proyecto. La cita “Es más importante el cómo se enseña que el qué se enseña”, nos debe hacer reflexionar ya que tiene mucho que decirnos, en el contexto de que si aplicamos y elaboramos un buen instrumento interactivo, el alumno aprenderá más que si realizamos un monólogo discursivo en clase. ¿No les parece?

DIDACTICAS ESPECIFICAS

Es un poco entretenido pero muy interesante el buscar los apoyos didácticos para enseñanza de LEOyE, se encuentra mucho material de apoyo para el docente y programas que le pueden ayudar en el desarrollo de sus clases. La RIEMS, como objetivo primordial, pretende que el alumno logre desarrollar la habilidad para el manejo de TIC, y por lo visto, también pretende que también nosotros como docentes desarrollemos nuestras habilidades, ya que mucho de lo que ahora hacemos, hace algunos meses ni siquiera lo hubiésemos pensado. Estas herramientas (blogs, plataforma, webquets, foro), nos están abriendo posibilidades de comunicación muy grandes, y de ingresar un poco más en el mundo de la tecnología. El buscar la información y lograr que los alumnos la localicen los motivamos a investigar, desarrollar, analizar, información que les será de utilidad en su futuro. Además que recordemos que el alumno hace suyo o se apropia del conocimiento cuando interactúa con él.

COMUNICACION y EDUCACION

La lectura del artículo nos deja en claro dos cosas: NO PUEDE HABER EDUCACION SIN COMUNICACIÓN y NO PUEDE HABER COMUNICACIÓN Y EDUCACION SIN UN DIALOGO CONSTATE RETROALIMENTATIVO ENTRE EL ALUMNO Y EL DOCENTE.
La comunicación dentro del aula debe ser una acción bidireccional, ya que de lo contrario se convertiría en un monólogo, dictado por un conferencista que no permite: la pregunta, el diálogo, la interacción, y que no interesa y adormece al auditorio con su perorata.
Los tiempos cambian, los entornos educativos cambian, la tecnología avanza a pasos agigantados (dejándonos muy pero muy atrasados), pero y, ¿nosotros los docentes no cambiamos?
Hay compañeros que no quieren participar por el trabajo extra que este curso implica y que implica la RIEMS, y siguen con su misma forma de enseñar y de ser, no tratan de darle un giro a su actividad académica, al tratar de hacer más atractiva su explicación, involucrando al alumno, invitándolo a participar con sus puntos de vista, con sus investigaciones, y a la vez, logrando con esto, que el conocimiento sea interactivo y se quede con el alumno.
Un conocimiento que nada más se vierte sobre un alumno, es como si al sembrar sembrásemos sobre piedras o desierto; en donde es posible que si existe algo de tierra una semilla eche raíz, pero y, con las demás que pasa, se secan y no hay frutos, no se multiplica. Y esto al final de cuentas como docentes, es lo que nos debe importar, que el conocimiento y los saberes que ofrecemos a los alumnos día a día den su fruto, al lograr que nuestros alumnos se interesen en: leer, investigar, analizar, modificar, redescubrir, participar, crecer como personas productivas en su beneficio personal y de la comunidad en la que viven, que sean críticos y analíticos al multiplicar y enriquecer con sus propios saberes el conocimiento que nosotros le ofrecimos .
El párrafo citado de la Maestra Ferreiro, es muy ilustrativo, pero yo añadiría aquí: “Que inclusive si tenemos el más moderno equipo, el más sofisticado, el más caro, de nada sirven si no sabe como obtener de él su máximo rendimiento”, y haciendo la analogía con el alumno: “Si no sabe como explotar su potencial interno, como hacerlo crecer, como integrarse y convivir con la sociedad en la que se desenvuelve, si no tiene un plan de vida y una meta por conseguir, de nada servirá nuestro trabajo en las aulas”.Los docentes como educadores en cualquier nivel del sistema, tenemos un compromiso muy grande, trabajamos con seres humanos, no con máquinas, o con sistemas acabados.

¿EL APRENDIZAJE ES TAN TRIVAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALQUIERA?

No, definitivamente NO. El aprendizaje es un proceso formativo que no se desarrolla de la noche a la mañana como por arte de magia, el aprendizaje como tal inicia desde el momento mismo del nacimiento, y, a través de todas las etapas y momentos de la vida del individuo.En nuestras escuelas definitivamente tenemos que utilizar la evaluación, sino ¿de qué forma expresaríamos o tendríamos evidencia de lo que aprendió el alumno?; nada más que en este punto la evaluación no debe ser únicamente de un solo examen al finalizar el periodo, semestre o cuatrimestre, esta evaluación debe ser continua, calificando y promediando todas las actividades que el alumno desarrolla en el aula, en todos los momento de aprendizaje.Al docente tocará ponderar cada una de estas actividades y darlas a conocer al alumno.Pienso además que en las materias de especialidad, debería existir más vinculación con el sector productivo hacia donde esa encaminada la especialidad, con la finalidad de que esta evaluación deje evidencias de la formación y acreditación de las competencias que se desarrollaron en el alumno en su especialidad.Además cuando evaluamos al alumno también nos estamos evaluando nosotros o deberíamos de hacerlo para determinar ¿qué tanto le enseñé de la asignatura o asignaturas que le impartí? ¿Lo que le enseñé le será realmente de utilidad en su vida productiva? ó cuando lo evaluamos con un examen y reprueba ¿realmente reprueba el alumno o estoy reprobando yo que no supe como enseñarle?

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUE?

Después de realizar una lectura de las diferentes corrientes pedagógicas o concepciones de aprendizaje que nos presentan, las que según mi percepción son más afines con el enfoque por competencias son las de: David Ausubel y J. Novak (Aprendizaje Significativo), ya que el docente estructura los contenidos y las actividades, tratando de lograr con esto que el aprendizaje sea significativo; Merrill, Gagné (Psicología Cognitivista), cuando motivamos , cuando el alumno capta y comprende las ideas, cuando adquiere conocimientos nuevos y los retiene y cuando se activan las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución; a Jean Piaget (Constructivismo), ya que la RIEMS gira mayormente sobre este, sobre la transformación de los conocimientos y la apropiación de los mismos por parte de alumno; también Vigotski (Socio-constructivismo) con su zona de desarrollo próximo, tiene mucho que ver en esta nueva forma de pensar y trabajar en la EMS, ya que el alumno aprende, transforma, construye y reconstruye a partir de los conocimientos previos sus saberes y experiencias.¿Por qué?, porque la docencia o el docente, no puede decirse que sea únicamente o que trabaje sobre una sola teoría o concepción de aprendizaje; cada uno de nosotros y utilizamos un poco de cada una, somos tradicionalistas, utilizamos la teoría conductista, la del proceso de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, psicología cognitivista, el constructivismo y el socio-constructivismo, en cada una de nuestras acciones dentro del aula. La escuela como institución por más vanguardista que sea las utiliza, ya que tiene tiempos y reglamentos, y, los hace del conocimiento de los alumnos para su observancia; hacemos lo posible para que el alumno recuerde los conocimientos (exámenes, cuestionarios, preguntas, informes, etc.); los experimentos , la revisión y ampliación de conocimientos; tramos de que el alumno haga suyo el conocimiento, que se apropie de él; buscamos que nuestros pupilos recuerden, pongan en práctica y ejecuten los conocimientos adquiridos; que construyan a través de su interacción con el medio que los rodea su conocimiento, al socializar con sus compañeros e iguales, en una interacción continua el alumno crea y recrea su conocimiento.

ADECUACIONES PARA LA PLANEACION

La Reforma Educativa podemos decir que nos tomó un poco desprevenidos a la DGETI, ya que ya vamos para el segundo semestre de esta Reforma, ya entregamos calificaciones del primer semestre de acuerdo con la reforma del 2004, pensamos que como veníamos de una reforma que había servido de modelo para la nueva reforma, no teníamos que trabajar demasiado, seguimos trabajando con el 1er, semestre igual y ahora nos damos cuenta que no, que tiene que ser diferente, sobre todo en el sistema de evaluación, pero este sistema tiene que ser bajado de arriba hacia abajo, ya que en la en Estado de Guanajuato quieren que nos reunamos todos los maestros para hacer las rúbricas, y los que estamos en este curso de especialización nos damos cuenta que las rúbricas son producto de una planeación central (esto es a la asignatura en su conjunto, porque sabemos que el docente determina las propias para su asignatura y da a conocer al grupo como llevará a cabo la calificación interna en el mismo y de los cambios que existen en el reglamento de evaluación con relación a las asignaturas y módulos), por lo tanto la primera transformación es la creación de un sistema de evaluación a nivel central como en el caso de los CONALEP que ya lo tiene y están trabajando sobre ello. De ahí se desprenden las demás transformaciones que se tienen que hacer para implementar la formación de competencias como es, pienso yo, en primer lugar aumentar el número de horas de la materia a 5 Hrs. a la semana, y que no fuera nada más 1ro y 2do semestres, que cuando menos se extendiera hasta el 3er semestre, que se hiciera más énfasis desde el primer semestre (si no es que desde la primaria[BG1] ) en la Gramática, en la Ortografía, como estructurar frases, como realizar una buena redacción, como LEER (darle sentido a lo que leen), que significan las palabras (vocabulario). Crear un sistema de motivación para que el alumno conozca las competencias necesarias que se enumeran en el documento de la RIEMS para que sepa lo que se espera de él, ya que es triste que no esté enterado de dichas competencia, que aunque se les dio el documento, no lo han leído o ya se les olvidó[BG2] , y cuando se ve un tema transversal en alguna materia como es la formación cívica ciudadana, dice que ese no es tema de la clase por ignorancia. También es necesario darles a conocer los objetivos de la currícula como son, por lo que es necesario modificar los formatos de las secuencias didácticas para que lo contengan, así como las competencias que lograrán en cada unidad, ya que no están bien especificadas, pues los formatos que se utilizan en el plantel, son de la reforma del 2004, que no estaban adaptados para las competencias.[BG1]Es una situación básica, ya que se padece de una falta casi total de ortografía por parte de los jóvenes, y les cuesta trabajo interpretar correctamente lo que leen.[BG2]Volvemos al comentario anterior, no les interesa leer, quieren que todo se los explique el docente, sin intentar ellos interpretarlo.

ENTRECRUZAMIENTOS

Para la realización de este trabajo debemos dar respuesta a los cuestionamientos que nos presentan como parte del trabajo de esta semana:“Que podemos incorporar de otras asignaturas del mismo grado, al currículo de nuestra asignatura para coadyuvar a formar sujetos con las competencias necesarias para desempeñarse como ciudadano del siglo XXI y tener éxito en la vida laboral.”Primero que nada debo decir que todas las asignaturas son importantes no hay una más que otra, todas son un complemento y forman un todo en la vida académica del alumno. Son como dice Ausubel: “El andamiaje” en la vida intelectual del alumno. Una no es nada sin la otra. Y esto lo vemos cuando nuestros alumnos no saben “leer”, ya que les afecta cuando tratan de resolver un problema simple de matemáticas, “no saben que hacer”, y esto se está reflejando en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta licenciaturas. Nuestros alumnos no han aprendido lo básico: la lectura de comprensión.La asignatura de LECTURA, EXPRESION ORAL Y ESCRITA (LEOyE), es una reafirmación de todos los conocimientos que nuestros alumnos adquirieron durante su tránsito en el nivel básico (Primaria y Secundaria). Deben saber leer, deben de conocer los signos de puntuación, la estructura gramatical de las oraciones, deben saber redactar, deben de saber interpretar textos, identificación de ideas principales, definiciones, tiempos verbales, diferenciación de la lengua oral y escrita, significado de abreviaturas, sinónimos, antónimos, ortografía, etc.En este punto no es “qué podemos incorporar de otras asignaturas del mismo grado o de diferentes grados a nuestra asignatura”, es más bien “que puedo aportar como docente de LEOyE a otras asignaturas” “a qué me comprometo yo, para mejorar la comprensión lectora de mis alumnos” y estos puedan llegar asimilar correctamente los contenidos de las diferentes materias que se imparten por especialidad, con la finalidad de desarrollar competencias que le permitan incorporarse de manera exitosa en el campo laboral y en su vida. Todas las asignaturas necesitan de la comprensión lectora, de la redacción, de la síntesis, de la paráfrasis, del análisis de textos, de saber el significado de algunos términos.Qué pretendo hacer “yo” como docente de LEOyE para apoyar a mis alumnos: buscar estrategias que sean de interés, que se relacionen con la vida cotidiana, que permitan trabajar diversos aspectos de una asignatura, que se vinculen con el conocimiento científico-técnico, que tengan relevancia estatal, nacional y mundial, y que puedan ser abordadas por todos los docentes de todas las asignaturas, por todos los docentes de cada asignatura (academia), y por cada docente de cada asignatura.“Por qué las instituciones educativas deben, o no deben, ir más allá de una enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículo y por qué promover, o no, la compresión de contenido académico de mayor nivel incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI.”La respuesta que tengo a este cuestionamiento, es: Deben de ir más allá de un enfoque por competencias básicas, porque la vida es un constante cambio, lo que pensamos que es el futuro, en cuestión de minutos se convierte en el presente o en el pasado, y cuando menos lo pensamos el “futuro” ya nos alcanzó y lo dejamos atrás, si nuestros gobiernos y nuestras autoridades educativas realizarán los cambios en materia educativa, como lo están haciendo en esta ocasión (es la primera vez que veo que se involucra a tanta gente al mismo tiempo en tiempo real) involucrando a los actores(docentes y alumnos) de una forma más rápida y utilizando para retroalimentar la tecnología que se tiene, si los cambios los realizaran para que nuestros alumnos no fueran los trabajadores, sino los dueños del negocio, nuestro país estaría en otro nivel de la economía mundial; si nuestros empresarios en lugar de buscar la mejor tecnología en el extranjero, apoyaran la investigación de nuestras universidades para desarrollo de la tecnología propia: No existirían las fugas de cerebros, ni la dependencia en materia de tecnología, por el contrario, estaríamos en posibilidades de vender al extranjero y obtener ingresos y trabajos. Debemos vincular más nuestras actividades docentes con la actividad productiva.El eslogan de nuestra Dirección General es “Alcancemos el mañana con nuestra propia tecnología”, y el de mi plantel es “Educación que da valor a tu futuro”, si en realidad queremos alcanzar ese mañana con nuestra propia tecnología y darle un valor al futuro de nuestros estudiantes, debemos trabajar muy duro como docentes, preparándonos y actualizándonos para hacer frente a todos lo retos que se nos presentan, con la finalidad de proporcionar el andamiaje suficiente para que nuestros alumnos puedan desarrollar sus habilidades y construir su conocimiento.